Právě spolupráci má posílit kompetenční rámec pro učitele
Vzdělávací výsledky žáků nezávisí jen na tom, co se odehrává za zavřenými dveřmi jedné třídy. Šetření ČŠI ukazuje, že školy s dobrými výsledky spojuje kultura vzájemné důvěry a spolupráce, která zahrnuje vedení, učitele, žáky, rodiče i nepedagogické pracovníky. Z této spolupráce těží všichni zúčastnění, ale nejvíce právě žáci a žákyně.
Učitelky a učitelé v úspěšných základních školách nepracují osaměle. Navzájem si chodí do hodin, sdílejí poznatky o konkrétních žácích a spolu s rodiči a odborníky hledají řešení dřív, než se problémy prohloubí. Vyplývá to z tematického šetření České školní inspekce z prosince 2021, které proběhlo ve 13 školách s nadprůměrnými výsledky. V těchto školách je s prací spokojeno 98 % učitelů a v 90 % sledovaných hodin panovala příjemná atmosféra. Profesní spolupráce je dnes jednou z šesti oblastí Kompetenčního rámce absolventa a absolventky učitelství, podle kterého se připravují budoucí učitelé.
Včasná podpora a bezpečné prostředí
Když učitelé spolupracují, obtíže žáků se daří zachytit včas a výuka se lépe přizpůsobí jednotlivcům. Všechny navštívené školy v rámci šetření ČŠI si systematicky předávají informace o výsledcích žáků. Učitelé v rámci metodických setkání společně určují, v čem se konkrétní žáci potřebují zlepšit. Společným znakem těchto škol je také včasná diagnostika a úzká spolupráce se specialisty. Psychologickou péči má pro žáky zajištěnu 12 ze 13 sledovaných škol.
Patrné je to i na klimatu a wellbeingu žáků. Příjemnou atmosféru ve vztahu k učiteli i mezi spolužáky zaznamenali inspektoři v 90 % hospitovaných hodin, častěji než v ostatních školách. V hodinách na 1. stupni bylo výrazně více situací, které posilují sebedůvěru žáků, tedy chvil, kdy úspěch zažijí i slabší žáci a učitel jim dává najevo, že jim věří. Celkem 91 % žáků uvádí, že jim učitelé věnují čas, když mají problém, a přes 90 % je přesvědčeno, že učitelům záleží na tom, kolik se toho naučí. Školy zároveň pozorovaly silný pocit hrdosti žáků na svou školu.
Toto bohužel ale není obecným standardem českých škol, jak ukázaly výsledky šetření PISA 2025 zaměřené na přírodovědnou gramotnost. Podle nich: „čeští žáci patří mezi všemi sledovanými vzdělávacími systémy k těm, kteří podporu ze strany učitele v hodinách přírodovědných předmětů vnímají nejméně příznivě” (s. 61).
Spokojenost a profesní růst vyučujících
Učitelé v úspěšných školách jsou se svou prací mimořádně spokojení, a to především díky vztahům a spolupráci. Spokojenost vyjádřilo 98 % z nich. Nejčastěji zmiňovali přístup vedení, přátelský a soudržný kolektiv a příjemné klima školy včetně vztahů se žáky a rodiči. Zájem vedení o kvalitu své práce považuje za dostatečný 97 % učitelů, přičemž kromě finančního ohodnocení hraje roli i ústní ocenění. Na rozvoji a prezentaci školy se podílí 83 % učitelů a 82 % hodnotí komunikaci s rodiči jako bezproblémovou.
Spolupráce je pro učitele také cestou k profesnímu růstu. Jsou otevřeni dalšímu vzdělávání a novým metodám, začínající učitelé dostávají podporu uvádějícího učitele, vedoucího předmětové komise i vedení školy.
„Když dva učitelé hodinu společně plánují a pak ji reflektují, je promyšlenější a efektivnější. Sama jsem to zažila: lekce, kterou jsem považovala za dobrou, dostala úplně jiný rozměr, jakmile se ke mně přidal kolega se svým úhlem pohledu. Pro spolupráci je důležité znát své silné stránky, abych věděla, co mohu týmu nabídnout, a opírat se o zpětnou vazbu od žáků, ne o dohady. Škola, kde fungují otevřené hodiny a kolegialita, se stává učící se organizací. Neučí jen děti, učí se i učitelé,“ popisuje principy profesní spolupráce Monika Chrobáková, učitelka na ZŠ Janovice v okrese Frýdek-Místek a vítězka Global Teacher Prize CZ 2019.
Stabilita a otevřenost změnám
Spolupráce dělá ze školy stabilní tým, který zvládá změny a nestojí jen na jednom člověku. Rozdíl mezi školami ČŠI shrnuje jednoznačně. V úspěšných školách spolu vedení, učitelé, žáci a rodiče spolupracují na základě vzájemné důvěry a prostředí je přátelské ke změnám. Učitelé se dále vzdělávají, výsledky žáků se sledují systematicky a problémy se díky diagnostice zachytí včas. Vedení i pedagogické sbory jsou stabilní.
Ve školách s horšími výsledky naopak učitelé pracují samostatně nebo v malých skupinách, chybějí struktury pro spolupráci a panuje nedůvěra. Učitelé často učí tak, jak vždy učili, podle strategie „vejít do třídy a zavřít dveře“. Při analýze výsledků a pokroku žáků nespolupracují a ředitelé i učitelé se častěji střídají.
„Dobrá škola nestojí na několika výjimečných učitelích, ale na spolupráci všech učitelů, kteří se dokáží společně učit a rozvíjet. Když si učitelé předávají zkušenosti, společně vyhodnocují výsledky učení žáků a nebojí se zpochybnit vlastní zažité postupy, může se postupně měnit celá škola. Nejde o to, aby všichni učili stejně, ale aby společně hledali, co nejlépe pomáhá dětem v učení,“ dodává zástupce ředitelky pro 1. a 2. stupeň na ZŠ a MŠ Třinec, Koperníkova 696 a jeden z vítězů GTP CZ 2026 Tomáš Otisk.
Spolupráce jako součást standardů kvality učitelské práce
Zjištění ČŠI potvrzují, že spolupráce nemá být doplňkovou dovedností, ale pevnou součástí učitelské profese. Proto jí Kompetenční rámec absolventa a absolventky učitelství, který MŠMT vydalo v roce 2023, věnuje samostatnou oblast. Ta popisuje dvě kompetence.
Kompetence 5.1: Spolupracuji s kolegy a kolegyněmi ve prospěch žáků a společného profesního růstu, vede učitele k tomu, aby nepracoval osaměle. S kolegy, asistenty pedagoga a školním poradenským pracovištěm společně vyhodnocuje, jak jeho výuka působí na žáky, a hledá řešení pro konkrétní děti. Nástrojem jsou například vzájemné hospitace se zpětnou vazbou, párová výuka nebo podpora začínajících kolegů.
Kompetence 5.2: Spolupracuji s rodiči a širší komunitou školy v zájmu žáků, rozšiřuje spolupráci za zdi třídy. Učitel pravidelně a partnersky komunikuje s rodiči, aby mohli učení svých dětí podporovat, poznává rodinné zázemí žáků a pomáhá kompenzovat chybějící podporu z domova. Do výuky zapojuje i širší komunitu a odborníky z praxe.